CCF YOCSEF保定举办线上观点论坛“疫情大考下，虚拟仿真实验教学发展的春天来了吗？” - 论坛

CCF YOCSEF保定于2020年4月18日下午举办了“疫情大考下，虚拟仿真实验教学发展的春天来了吗？”的线上观点论坛活动。

此次活动由CCF YOCSEF主办，CCF YOCSEF保定AC委员会承办、高等教育出版社协办。论坛邀请到北京理工大学李凤霞教授、河北大学方有亮教授、CCF YOCSEF总部AC天津理工大学罗训教授作引导发言；河北大学高级实验师田华博士、河北金融学院沈双生教授、北京西普阳光教育科技股份有限公司张慧总监作特邀嘉宾。YOCSEF保定AC河北大学副教授刘帅奇、YOCSEF保定AC河北瑞创网络科技副总经理耿超，作为本次论坛的执行主席，YOCSEF保定主席河北金融学院教授何志强、YOCSEF保定副主席华北电力大学鲁斌副教授为在线主席。YOCSEF保定AC委员以及全国各地分论坛AC委员、来自京津冀各高校和企业的代表共330余人扫码参加了本次线上论坛，进入会议人数175人以上。

论坛包括发言致辞、嘉宾引导发言和互动思辨三个环节。论坛开始，刘帅奇对本次论坛背景和大会主席及特邀演讲嘉宾做了介绍。随后，何志强致欢迎辞。

接下来三位专家进行了引导发言。

李凤霞教授的引导发言分为一下三个部分：

第一，虚拟仿真实验教学发展的春天应该来了；第二，针对是否已经繁荣了给出了自己的观点：疫情下，我们需要思考如何将实验室从线下安置到线上。老师成为“主播”，在没有实验的情况下进行网络教学。实验教学开展正在“播种育苗”。第三，针对虚拟仿真实验教学的风险问题做出了解答，关键在于协同创新，根据自身线上课程经验，结合虚拟实验来更好的让学生充分掌握知识。用科研的方法做教学，使不可视的东西成为可视。只有满足知识能力素质有机结合培养学生解决复杂问题的综合能力以及高级思维，课程内容反应前沿性和时代性，课程有一定难度等一系列条件才能使虚拟仿真实验安全着陆。

方有亮教授的题目是：《面向实际工程的虚拟仿真项目建设分享》。方老师根据自己的实际项目引导大家进行虚拟仿真实验教学发展的讨论，从目前正在进行的虚拟仿真实验教学项目的发展历程，到目前发展进度，全面的介绍了虚拟仿真实验教学的必要性，以及论证了虚拟仿真实验教学发展所需要的硬软件等必要的基础条件。

罗训教授的报告题目是：《虚拟仿真实验教学项目：一些观察和观点》，第一关于政策演化，国家级虚拟仿真实验逐步转向学生，更加注重人才培养这一核心。第二关于指导精神：以学生为中心对实验教学进行评价，设计准确适宜的教学内容，创新多样的教学，虚实结合不能偏离学生培养目标，培养专业的教学队伍。

引导发言结束之后，对三位引导嘉宾颁发了感谢牌表示感谢！

CCF YOCSE耿超主持了最后的议题环节，他围绕“疫情大考下，虚拟仿真实验发展的春天来了吗？”提出了四个议题，在线嘉宾、观众和微论坛人员积极“举手”发表了自己的观点，针锋相对，气氛十分热烈，以下是议题以及部分观点。

议题1：疫情大考期间，已有的虚拟仿真实验项目成果究竟发挥了多大作用？是真有用还是摆POSE，繁华背后是真繁荣还是假繁荣？

田华：4月10日教育部司长进行报告，疫情期间国家开展了各类虚拟线上课程，参与人数11.8亿，其中实验占据比例不高。虚拟仿真实验有一个建设过程，经过疫情大考，看好虚拟仿真实验的未来前景。落脚点如何更好的培养学生，是否真正提高培养学生质量。

沈双生：未来虚拟仿真教学应该是常态化的，而不是疫情之下的应急之举，因此，虚拟仿真教学不仅会有春天，而且必定会有夏天。虚拟仿真项目本身就强调“能实不虚、以虚补实、虚实结合”的原则，凡是课堂教学或实验操作能解决的问题，都不应采用虚拟仿真模式，因而，虚拟仿真实验是对课堂教学或实验操作的补充，而不是替代，也就是说，无论是课堂教学、实验教学还是线上、线下教学都不会替代虚拟仿真教学，如果能替代，就违背了上述原则，虚拟仿真的意义也就消失了，所以未来虚拟仿真教学是一个趋势，而不管是不是有黑天鹅，这个趋势都不应被改变。不仅有春天，必然还会有夏天。

杨晓晖：真繁荣。举例网络空间信息安全，我们使用虚拟仿真进行网络空间信息安全试验，通过试验实现了老师的教学初衷。

武红娟：支持真繁荣观点，虚实结合解决很多问题，非常有用，现在有很多虚拟仿真实验保证了学生与老师的安全。

赵涛：真繁荣。在一些特殊行业中有真实效果，降低施工成本。例如通过bim整合降低施工风险。

张慧：虚拟仿真大趋势，但出于播种阶段，正在走向真繁荣的路上；目前需要大量改变。

赵振兵：支持虚假的繁荣观点，并没有在学生身上真正体现。

李凤霞：国家理念，解决课程里的问题，现实试验难以完成的（因现实条件限制）适合用虚拟仿真实验。只有虚拟仿真实验与课程十分契合，教师才会应用到实际应用。支持在艰难的起步观点。

杨会波（企业）：假繁荣。例如虚拟手术室、中医诊疗等，都是倒逼出的结果，支撑技术达不到要求。

议题2：虚拟仿真实验项目的开发需要校企协同，应该是由企业主导，还是学校主导，双方应该如何找到合作中的位置和契合点？

田华：支持学校主导，内容本质是根本，结合所属专业学科背景综合考虑需要学校主导，与相关企业沟通，结合相关专业背景，充分发挥学校主体，企业为辅的优势。

杨晓晖：支持学校主导，学校教育主体，仿真教学是一线教学的需求，企业可能不了解，校企结合。

罗训：支持学校主导，明确的政策指导，1风险收益企业动力不足，2应用动力企业需要学校配合3条件有利于学校主导（例:知识产权等）。

肖亮：支持高校为主体，企业提供软硬件信息架构，教学内容理念等需要学校老师指导完成。

李欢：内行主导，若学校很明确应有学校主导，若学校找到具有专业背景的企业，应由企业主导。

张慧（企业）：需要根据不同情况来决定是由哪方主导。情况1.学校对需求更加明确，当学校有较强的能力时，企业对学校方案进行评估，共同完成项目。情况2.企业提供设计思路，引导学校完善方案，最终实现项目。

议题3：虚拟仿真实验教学在哪些地方能提高教学质量，有哪些风险？是否会对教学管理产生冲击和挑战？

沈双生：结合我个人的经验，我总结了关于项目设计的“四化”原则，这“四化”就是：第一，复杂问题简单化：我发现有些虚拟仿真项目设计出现相反的情形，本来简单的问题设计的很高端，操作起来变得复杂，这就违背了虚拟仿真项目的初衷；第二，抽象问题具体化：把理论教学或实验教学过程中难于描述或描述后难于理解的抽象化的内容，利用虚拟仿真技术进行重现，把本来抽象化的问题具体化的可操作的项目；第三，隐形问题显性化：把无法现场观察和大多数人无法体验的现象利用虚拟仿真技术进行显性化处理，正好符合虚拟仿真项目的设计基本思想，这也就是虚拟仿真技术的核心；第四，数据处理可视化：数据处理一般来说是技术难度较大的项目，对于不懂得或不熟悉的人来说，不仅处理难度较大，而且观察起来也不容易，经过可视化处理后就变得容易明白了。上述这四个化是不可逆的，而且能较好地解决传统理论教学和实验教学无法解决的问题，对传统教学是一个非常有益的补充，因而对教学质量的提高应该是很明显的。如果项目设计具备可逆性，就会存在运行或管理风险，项目本身就可能是一个失败的项目，其实，技术风险（包括共享平台）还在其次。

张慧：通过实际设备，解决不便于呈现或具有危险性的课程，从而提高教学质量。项目本身不存在风险，风险存在于申报过程中，例如为了申报而申报等行为。对教学管理是一个正向的操作，对数据进行分析，更好评价学生的实验结果。虚拟仿真平台会提供很多功能，对老师的解学提供更多帮助。但是无论线上线下教学，老师在信息化手段使用过程中起到了重要的作用。

李欢：能提高教学质量与教学管理，只要不满足随时随地学习教学都可以用虚拟教学实现。

李凤霞：部分科目不适用虚拟仿真，例如语言类很难实现虚拟仿真，追求形式化内容对老师会造成困扰。能不能提高教学质量，需要从多方面考虑，选择哪些适合适用虚拟仿真，做到这些会对教学提供帮助。

李欢：可以通过虚拟仿真进行一些之前无法进行的操作，合理的设计可以调动学生的积极性。同时教学过程的质量都有所提升。对教学质量的提升十分乐观。

赵振兵：虚拟仿真会打破常规，对教学过程会造成一定的障碍。

杨晓晖：为了申报而申报，项目质量参差不齐，教学效果究竟如何值得考证，是一个大的风险点。

鲁斌：工具的使用，关键在于人。若为了利益目的使用工具，必定为风险。若科学的使用工具，会为教师的教学质量有很大提升。同时虚拟仿真工具对于自觉性高的学生而言，是一个十分有效且终身受益的工具。

柳凌燕：虚拟仿真实验无法充分体现老师的教学特色。网络上如果有了足够的网络学习资源与虚拟仿真实验工具，家长是否会对实体校园教育费用买单。

议题4：5G是否会推动虚拟仿真从春天进入盛夏？疫情结束后虚拟仿真实验教学发展会热度降低还是会成为高阶常态？

沈双生：未来会是一个常态，但疫情结束短期不太会成为常态，5G肯定有作用，不会是主要作用，项目本身是主导，平台共享难道大，且平台比5G更重要。

罗训：5G只是作为技术支撑，对虚拟仿真有帮助，疫情结束虚拟仿真会成为高阶常态，疫情期间全球趋势以及国内形势来看，只要有部分优质课程能够经常随时用，这就是一个虚拟仿真成为高阶常态的趋势。

李凤霞：5G只是作为技术支撑，提供好的条件，疫情结束虚拟仿真会成为高阶常态，而且进展非常明显，会提高使用频率，数字化建设的重要性将会得到大家的启发。

田华：5G作为资源能推动，但不能凭这一个方面把仿真实验推入夏天，虚拟仿真应用前景较广，会更加接近实验操作过程。