CCF YOCSEF兰州成功举行“‘双一流’背景下甘肃高校计算机学科建设与青年教师发展之路”专题论坛 - 论坛

2018年5月13日，CCF YOCSEF兰州在甘肃农业大学创新创业学院演播举办“‘双一流’背景下甘肃高校计算机学科建设与青年教师发展之路”专题论坛。论坛邀请了CCF YOCSEF西安现任主席、西安理工大学计算机科学与工程学院院长黑新宏教授，CCF YOCSEF长沙现任主席、湖南工业大学计算机学院副院长满君丰教授， CCF YOCSEF兰州现任副主席、兰州交通大学赵庶旭教授，YOCSEF兰州AC、兰州大学杨裔副教授作为引导发言的讲者。来自兰州各高校、部门的教师、专家等30余人，共同讨论了“双一流”背景下甘肃高校计算机学科面临的巨大挑战和机遇、以及地方高校青年教师的发展途径。

本次论坛由YOCSEF兰州分论坛主席、西北师范大学张志昌教授和YOCSEF兰州分论坛候任主席、甘肃农业大学魏霖静教授共同担任执行主席。首先由张志昌介绍本次论坛的背景和意义。教育部第四轮学科评估以及国务院学位委员会2017年增列博士学位授权点审核结果已经公布，总体而言，在当前国家“双一流”建设的背景下，甘肃高校、特别是省属地方高校面临着巨大的挑战，受地区经济发展水平、地域环境等因素的限制，人才引进极其困难，计算机学科建设举步维艰，从评估结果来看，与经济发达地区的差距在拉大而不是缩小。然后由魏霖静介绍本次论坛的四位引导发言的讲者，并提出作为甘肃高校高校的青年教师，在当前的状况下如何合理地定位自己的发展道路？如何有效处理教学、科研等多方面的压力？

随后论坛正式开始。首先由CCF YOCSEF西安现任主席、西安理工大学计算机科学与工程学院院长黑新宏教授和CCF YOCSEF长沙现任主席、湖南工业大学计算机学院副院长满君丰教授分别做引导发言。黑新宏以西安理工大学计算机科学与技术学科发展为例，提出了对地方高校计算机学科建设内涵的认识和理解，并分析西部地方高校在学科建设方面的机遇和体会。满君丰则提出了自己对地方高校学科建设和青年人才发展的观点，认为不仅仅是西部高校在计算机学科建设方面存在人才引进等挑战，很多东部和经济较发达地区也存在类似问题，关键是应对的措施要得当。

之后，有两位本地讲者围绕甘肃高校青年教师的发展进行了发言。一位是YOCSEF兰州现任副主席、兰州交通大学赵庶旭教授，另外一位是兰州大学副教授、北科维拓深圳公司总经理、YOCSEF兰州AC杨裔。赵庶旭提出“教学和科研是矛盾体吗？”，这本不应该是问题，但在当前甘肃高校普遍有师资缺乏的问题，青年教师被定位为“上得了课堂，写得了文章，懂得了政财，搞得了双创”，如果非要给高校教师在教学和科研之间划个重点的话，矛盾恐怕是存在的。所以说我们应该在二者之间有重点的倾向，因为人的精力是有限的，这又和青年教师教学科研全面发展的定位相冲突，所以他的观点是青年人才必须要“抱团取暖、互通有无”，发挥团队和协作的力量，来实现每个人的良好发展。而YOCSEF一个宗旨是“促进成员合作”，因此希望我们YOCSEF兰州分论坛在以后能发挥更加积极的作用。而杨裔则以他进行产学研协同为例，展示了他在教学、科研、服务地方经济三个方面所取得的成效，并说明如果结合的好，青年教师教学、科研、甚至社会服务三者是可以有机结合并取得突出成绩的，教学、科研、社会服务不简单是精力冲突的问题。

在后续的讨论和辩论中，参加论坛的每一位参与者都进行了积极发言。主要的观点有：

甘肃包括西部其他地区的计算机学科建设，都确实有各自的巨大压力。但原因也不完全是经济的原因、政府政策的原因。不同层级、不同的岗位有不同的责任。学校和学院的政策制度、学院和学科领导层的视野和思路，也是极为关键的。东部也有有东部的压力，重点学校也自然有重点学校的巨大压力。

学院院长和领导们想的都是顶层设计，但老师们想的很简单。“侧重科研，还是侧重教学？”，我看还是侧重科研好！不管是评奖评优还是评职称，教学方面的成果比较难以认定，但论文，发表一篇就是自己的，即使换了单位，也还是自己的。这就是现实问题。

现在的科研体制，年轻教师都去搞科研和论文。但是，结果是个人或者集体的论文数量上去了，但学科特色丢了。教学同样出成绩、出成果、出名得利。计算机领域的教学论文相关期刊，高级别的、有影响力的很多，如果是偏向教学，关键要研究教学，认真揣摩教学，研究教学中的问题，而不能只是常规性地完成教学任务。教学本身也是研究领域！

每个人确实是精力有限，只能做好一件事。如果对教学有兴趣，或者科研有困难，确实可以偏向教学研究，发表教改论文、做精品教学案例、出教学成果，即使学校或者学院在当前没有在教学方面比较大的奖励力度，但如果教学成果比较突出，自然是会受到重视的，这也是国家、包括CCF当前倡导的趋势。就是包括“双一流”建设的学科和学校，也有出教学成果的重要任务，没有重要的教学成果，在考核“双一流”建设效果时，也是不行的。

学校和学院在教师业绩认定时，就应该区分类型，比如教学型、研究型、服务社会型，给不同类型的教师都有发展空间，给每一种类型都设置合理的、能跳一跳够得着的目标和要求，这也是很重要的。

我们学校评教授，基本要求是既要有科研成果，但也要有教学业绩，但是不同类型各有侧重。但一个关键问题是青年偏大、中年或者接近中年这一部分教师的转型问题、动力问题。有些老师是评上职称之后继续奋斗的动力不足。

学校或者学院要在激励教师积极性方面发挥重要作用，比如一个周期一考核，教师的岗级能上能下，年轻教师教学或者科研成绩突出，有冲劲，可以多拿；设置合理的岗位种类和级别，给每个人以空间，让教师能干好一样就干好一样，不能闲着。

目前，学院进行学科建设的常态化、事务性、文字性的工作越来越多。以前是采取搭班子的方式，选择几个人来完成学科评估等等的任务，但长期来讲，经常干这些工作的人，也是受不了的，会影响这些青年教师在教学科研方面的继续发展。

要充分发挥所有教师的力量，包括院办等行政工作人员的力量。有些学校是采取奖励的办法，完成一项事务性、临时性的学科建设工作，会给予一定奖励。但这种方法长期来看也有问题，就变成每干一样这样的工作就得给额外待遇。因此，学院或者学科首先要建立公平的工作环境，要让这些临时工作由所有老师分担，不简单是补助的问题。必须要让教授、副教授理解，学科建设工作是作为每一位教授、副教授应尽的责任和义务。教师对学科要有情怀。没有了学科，给谁当教授？

学科建设必须要挖掘自己的特色。甘肃高校应该紧贴区域、领域和文化特色做文章，结合本地的产业，搞协同创新，特色是不可替代的。教师的研究方向应该进行凝练。读完博士回来的青年教师，是不是顺应本校的特色合理调整自己原来读博的研究方向和内容？是应该认真思考的问题。如果不舍得原来老的研究内容或者研究方向，凝聚特色是有困难的。但如果没有特色，即使守住原来的研究方向，自己要出有影响的成果也是可能性不大。

我们甘肃以教学和培养人才为重心的地方学校，在当前的新专业建设方面应该采取什么举措比较好？没有新的专业，不申请新的比如数据科学与大数据技术等这样的专业，就感觉没有新的增长点。

个人是不主张盲目扩张专业。可以在现有的比如计算机科学与技术、软件工程等专业基础上实行大类招生，然后在高年级设置专业方向。简单地随大流设置新专业，代价很大，人才培养质量很难保证，长期来看对学校、对学科有伤害的。

地方高职、普通高校的计算机类专业人才培养，课程设置等等可以朝着专业的工科大类国家标准来努力。

辩论一致进行到12:30，由于时间原因不得不结束。之后，部分与会者在简单午餐时又继续进行了热烈的讨论。本次论坛取得了圆满成功！